Tercera Sesión Ordinaria del CTE
Tema 2: Planeación didáctica multigrado
El Plan de Estudio 2022 para la Educación Preescolar,
Primaria y Secundaria, representa un marco curricular que se alinea de manera
natural con la realidad y las necesidades de las escuelas multigrado. Aunque es
de observancia nacional, su estructura flexible, su énfasis en la autonomía
docente y su visión comunitaria lo convierten en un instrumento idóneo para
fortalecer la planeación didáctica en contextos donde conviven estudiantes de
distintas fases y grados. Tal como señala el Plan, el nuevo enfoque curricular
propone “una verdadera unidad nacional desde la diversidad de sus grupos,
organizaciones, pueblos y sujetos” (SEP, 2024, p. 9), lo que permite construir
propuestas pedagógicas situadas, pertinentes y democráticas.
El reconocimiento explícito de la educación multigrado
dentro del Plan es un paso decisivo para su fortalecimiento institucional. En
este marco, la planeación didáctica multigrado adquiere una relevancia central.
El Plan promueve la autonomía profesional del magisterio como la base para
diseñar procesos de enseñanza que respondan a la diversidad del aula. Define
dicha autonomía como la capacidad de “contextualizar los contenidos de los
Programas de Estudio de acuerdo con la realidad social, territorial, cultural y
educativa de las y los estudiantes” (SEP, 2024, p. 10).
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El Plan 2022, enfatiza que las y los docentes pueden también
ajustar los criterios de evaluación, la didáctica de su disciplina y el trabajo
interdisciplinario. Para el profesorado multigrado, esta autonomía no es solo
un principio, sino una herramienta imprescindible para elaborar planeaciones
flexibles y diferenciadas que respondan a los distintos niveles de aprendizaje
en un mismo grupo.
De igual forma, impulsa una visión de la escuela como
espacio comunitario y colaborativo, lo que amplía las posibilidades de la
planeación multigrado. Considera a la escuela como el “núcleo de las relaciones
pedagógicas” (SEP, 2024, p. 77) inscrito en la vida de la comunidad y sostiene
que el aprendizaje debe anclarse en problemáticas y saberes locales.
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