Productos contestados en formato editable para la Primera Sesión Ordinaria del CTE
Educación básica
Proceso de Mejora Continua
La Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE) representa un momento fundamental para dar continuidad al trabajo que el colectivo docente inició durante la Fase Intensiva. No se trata de comenzar nuevamente el trabajo, sino de retomar lo construido, revisarlo a partir de la realidad que ya se está viviendo en la escuela y tomar decisiones para fortalecerlo.
Durante la Fase Intensiva se realizó una primera lectura de la realidad de la escuela, se identificaron características, necesidades, situaciones y problemáticas, y se comenzaron a establecer acuerdos para organizar el ciclo escolar. Ahora, en esta Primera Sesión Ordinaria, corresponde avanzar de esas primeras decisiones hacia una planeación más concreta.
La sesión tiene tres grandes propósitos:
En conjunto, estos tres elementos permiten que el colectivo pueda responder a una pregunta esencial:
¿Qué necesitan aprender nuestras y nuestros estudiantes, qué situaciones de nuestra escuela necesitamos transformar y cómo vamos a organizarnos como colectivo para lograrlo?
📚 1. Continuar con el codiseño del Programa Analítico
Uno de los trabajos centrales de esta Primera Sesión Ordinaria es dar continuidad al Programa Analítico que comenzó a construirse durante la Fase Intensiva.
El Programa Analítico permite organizar la enseñanza tomando como punto de partida las características concretas de la escuela, del territorio, de la comunidad y de las niñas, niños y adolescentes.
Por ello, no se trata simplemente de trasladar los contenidos de los Programas Sintéticos a un formato. Se trata de analizar esos contenidos y tomar decisiones pedagógicas para hacerlos pertinentes a la realidad de cada escuela.
En esta sesión, el colectivo puede revisar lo que avanzó y preguntarse:
🔎 ¿Qué elementos del diagnóstico socioeducativo ya incorporamos?
🌎 ¿Qué características de nuestra comunidad estamos considerando?
👧🏻👦🏻 ¿Qué sabemos ahora de nuestras y nuestros estudiantes después de las primeras semanas de clases?
📖 ¿Qué aprendizajes requieren mayor atención?
🔗 ¿Qué contenidos y PDA podemos articular?
📝 ¿Qué necesitamos ajustar o complementar?
La intención es que el Programa Analítico se convierta realmente en una herramienta para orientar la enseñanza, y no solamente en un producto que se elabora para cumplir con una tarea.
🏫 2. Particularidades del trabajo en escuelas multigrado
En las escuelas multigrado, esta Primera Sesión adquiere características particulares porque el colectivo necesita pensar cómo organizar la enseñanza cuando conviven estudiantes de diferentes grados y/o fases en un mismo espacio educativo.
Aquí la diversidad no debe entenderse únicamente como un problema que hay que resolver.
También puede convertirse en una posibilidad pedagógica. 🌱
La pregunta cambia de:
“¿Cómo atiendo varios grados al mismo tiempo?”
hacia:
“¿Cómo puedo aprovechar que tengo estudiantes con diferentes edades, experiencias y niveles de aprendizaje para generar oportunidades de aprendizaje colectivo?”
Por eso, el trabajo puede organizarse mediante:
👥 agrupamientos flexibles;
🤝 colaboración entre estudiantes;
🧑🏻🤝🧑🏻 tutoría entre pares;
📚 actividades comunes con diferentes niveles de complejidad;
🎯 actividades diferenciadas;
🧩 proyectos integradores;
🏫 momentos de trabajo colectivo y momentos de intervención docente diferenciada.
La intención es encontrar aquello que los estudiantes pueden compartir, sin dejar de reconocer aquello que necesitan trabajar de manera diferenciada.
🌎 3. Partir de la realidad de la escuela y la comunidad
Una de las ideas más importantes para esta Primera Sesión es que la realidad de la comunidad puede convertirse en una fuente para organizar el aprendizaje.
La lectura de la realidad permite identificar situaciones, problemas, acontecimientos, características del contexto, intereses de las y los estudiantes y saberes de la comunidad que pueden aprovecharse pedagógicamente.
En una escuela multigrado también es necesario considerar:
- las trayectorias educativas de las y los estudiantes;
- los aprendizajes que comparten;
- los aprendizajes que requieren atención diferenciada;
- las formas de colaboración entre estudiantes de distintas edades;
- los recursos y saberes de la comunidad.
Esto permite que una situación de la comunidad pueda convertirse en un punto de encuentro para diferentes grados.
Por ejemplo, una misma situación puede abordarse de manera colectiva, pero cada estudiante puede desarrollar diferentes contenidos, PDA, niveles de complejidad o productos, de acuerdo con lo que le corresponde aprender.
Así, el multigrado puede favorecer experiencias donde:
🌱 todos participan,
🤝 todos colaboran,
📚 todos aprenden,
pero no necesariamente todos hacen exactamente lo mismo.
🧩 4. Integración curricular
La Primera Sesión también invita a revisar cómo se están articulando los elementos curriculares.
La Integración Curricular implica establecer relaciones entre los Ejes Articuladores, Contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) de uno o más Campos formativos.
En lugar de trabajar los contenidos como elementos aislados, se busca encontrar relaciones que permitan construir situaciones de aprendizaje más significativas.
En las escuelas multigrado esto puede facilitar la creación de situaciones o proyectos comunes para diferentes grados y/o fases, estableciendo posteriormente actividades o productos diferenciados.
Por eso, durante la sesión es pertinente revisar:
🔗 ¿Qué contenidos podemos relacionar?
📚 ¿Qué PDA pueden trabajarse alrededor de una misma situación?
🌎 ¿Qué situaciones de la comunidad pueden favorecer esa integración?
👥 ¿Qué pueden hacer juntos nuestros estudiantes?
🎯 ¿Qué deberá realizar cada grupo o estudiante de acuerdo con sus aprendizajes?
📝 5. La evaluación como parte del aprendizaje
La Primera Sesión también permite reflexionar sobre la evaluación formativa.
La evaluación no debe entenderse únicamente como una forma de asignar una calificación.
Debe proporcionar información que permita saber:
🔎 qué está aprendiendo cada estudiante;
📈 qué avances está teniendo;
⚠️ qué dificultades persisten;
🎯 qué necesita fortalecer;
👩🏻🏫 y qué ajustes debe realizar el docente en su intervención.
En el caso de las escuelas multigrado, es especialmente importante reconocer la trayectoria de cada estudiante y evitar comparar únicamente los desempeños de niñas y niños que pertenecen a diferentes grados.
La observación, las producciones, la retroalimentación, la autoevaluación y la coevaluación pueden convertirse en herramientas para tomar decisiones sobre la enseñanza y también sobre la organización de los agrupamientos.
🎯 6. El Programa de mejora continua
El segundo gran trabajo de la Primera Sesión Ordinaria consiste en concretar la planeación del Proceso de Mejora Continua.
Durante la Fase Intensiva se realizó una lectura de la realidad y se comenzaron a identificar las situaciones o problemáticas que requieren atención.
Ahora es momento de avanzar hacia una planeación más precisa.
La lógica puede visualizarse así:
Problemática → Objetivo → Meta → Acciones → Seguimiento
El propósito no es llenar una tabla por cumplir con un requisito.
El verdadero sentido es que el colectivo pueda establecer:
¿Qué queremos mejorar en nuestra escuela y qué vamos a hacer para lograrlo?
El Programa de mejora continua debe orientar y articular los esfuerzos de la escuela hacia un horizonte común: garantizar el derecho a la educación de todas y todos los estudiantes.
💡 7. ¿Qué hace diferente a una buena planeación de mejora?
Una planeación de mejora pertinente debe estar vinculada con la realidad.
Por eso, no es necesario convertirla en un documento enorme con muchas acciones.
Lo importante es establecer prioridades claras.
Una escuela podría identificar varias situaciones, pero necesita preguntarse:
🔎 ¿Cuál requiere mayor atención?
🎯 ¿Qué queremos transformar?
📈 ¿Cómo sabremos que estamos avanzando?
👥 ¿Quiénes participarán?
📅 ¿Qué acciones realizaremos?
🔄 ¿Cómo daremos seguimiento?
El propósito es que las acciones acordadas sean claras, comprensibles, accesibles y factibles.
🤝 8. La mejora continua es responsabilidad del colectivo
La Primera Sesión plantea una idea muy importante: las decisiones no deben ser exclusivas de la dirección.
El Programa de mejora continua se construye colectivamente.
Esto significa que las maestras y los maestros deben participar en:
💬 el análisis;
💡 la generación de propuestas;
🤝 la construcción de acuerdos;
🎯 la definición de acciones;
📊 el seguimiento de los avances.
Cuando quienes implementan las acciones participan también en su construcción, existe una mayor posibilidad de que reconozcan su sentido y pertinencia.
En escuelas unitarias o con colectivos pequeños, además, puede ser muy valioso intercambiar experiencias con otras escuelas multigrado, con la supervisión, con asesoría técnico-pedagógica o con integrantes de la comunidad, sin perder la autonomía de la propia escuela para tomar sus decisiones.
🌱 9. Innovar también significa revisar lo que hacemos por costumbre
La mejora continua también implica preguntarnos:
¿Esto lo hacemos porque realmente funciona o porque siempre lo hemos hecho así?
No todas las acciones de ciclos anteriores tienen que desaparecer. Algunas pueden seguir siendo pertinentes.
Pero si una problemática continúa, también puede ser necesario buscar nuevas formas de atenderla.
En las escuelas multigrado, esto puede significar experimentar con:
👥 nuevos agrupamientos;
🤝 tutorías entre estudiantes;
📚 proyectos comunes;
🧩 actividades con diferentes niveles de complejidad;
🌎 aprovechamiento de situaciones de la comunidad;
💬 intercambio de estrategias entre docentes.
La innovación, entonces, no significa necesariamente hacer algo espectacular o completamente nuevo. También puede significar modificar de manera consciente una práctica para responder mejor a una necesidad identificada.
🗓️ 10. El tercer trabajo: construir el Itinerario del CTE
La Primera Sesión Ordinaria también tiene una responsabilidad muy importante: definir el Itinerario del Consejo Técnico Escolar para el ciclo 2026-2027.
Esto significa decidir qué temas serán relevantes para el colectivo durante las siguientes sesiones.
Aquí aparece con mucha fuerza la autonomía profesional.
A partir de la Segunda y hasta la Séptima Sesión Ordinaria, el colectivo podrá decidir qué temas abordar de acuerdo con las necesidades de su escuela.
Incluso puede:
📌 elegir temas propuestos por la SEP;
📌 retomar temas del ciclo anterior;
📌 incorporar otros temas que no aparezcan entre las propuestas;
📌 dedicar más de una sesión a un mismo asunto;
📌 organizar el trabajo de acuerdo con los momentos y necesidades que surjan durante el ciclo.
Por eso, el Itinerario no debe verse como una lista rígida de temas que necesariamente deben seguirse en determinado orden.
Es una oportunidad para que el CTE sea realmente un espacio útil para el colectivo.
🏫 11. Esto es todavía más importante en las escuelas multigrado
En las escuelas multigrado pueden incorporarse al Itinerario temas relacionados directamente con sus características y desafíos.
Por ejemplo:
📚 trayectorias de aprendizaje en aulas multigrado;
🤝 interculturalidad, lenguas y saberes;
👧🏻 autonomía de niñas, niños y adolescentes;
⏰ organización del tiempo;
🏫 organización del aula multigrado;
🌎 integración de la comunidad;
🧑🏻🤝🧑🏻 estrategias para aprovechar la colaboración entre estudiantes.
La selección de estos temas corresponde al colectivo docente. No es una decisión exclusiva de la directora, el director, la supervisora o el supervisor.
Esto permite que el CTE sea un espacio verdaderamente conectado con la realidad de quienes trabajan diariamente en las aulas.
🔄 12. Entonces, ¿qué se espera lograr al finalizar la Primera Sesión?
Al finalizar esta jornada, la escuela debería haber avanzado principalmente en tres grandes productos de trabajo:
📘 1. Programa Analítico
Un avance más sólido del codiseño curricular, contextualizado a la realidad de la escuela y, en el caso multigrado, considerando las diferentes trayectorias, grados y/o fases.
🎯 2. Programa de mejora continua
Una planeación que permita pasar de las problemáticas identificadas a objetivos, metas y acciones concretas, con sentido para la escuela.
🗓️ 3. Itinerario del CTE
Una ruta de trabajo construida por el colectivo para decidir qué asuntos pedagógicos necesitan analizar, discutir y profundizar durante el ciclo escolar.
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