Productos contestados en formato editable para la Primera Sesión Ordinaria del CTE
Septiembre 2026
Educación básica
La Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar
(CTE) representa un momento fundamental para dar continuidad al trabajo que
el colectivo docente inició durante la Fase Intensiva. No se trata de
comenzar nuevamente el trabajo, sino de retomar lo construido, revisarlo a
partir de la realidad que ya se está viviendo en la escuela y tomar decisiones
para fortalecerlo.
Durante la Fase Intensiva se realizó una primera lectura de
la realidad de la escuela, se identificaron características, necesidades,
situaciones y problemáticas, y se comenzaron a establecer acuerdos para
organizar el ciclo escolar. Ahora, en esta Primera Sesión Ordinaria,
corresponde avanzar de esas primeras decisiones hacia una planeación más
concreta.
La sesión tiene tres grandes propósitos:
En conjunto, estos tres elementos permiten que el colectivo
pueda responder a una pregunta esencial:
¿Qué necesitan aprender nuestras y nuestros estudiantes,
qué situaciones de nuestra escuela necesitamos transformar y cómo vamos a
organizarnos como colectivo para lograrlo?
📚 1. Continuar con el
codiseño del Programa Analítico
Uno de los trabajos centrales de esta Primera Sesión
Ordinaria es dar continuidad al Programa Analítico que comenzó a construirse
durante la Fase Intensiva.
El Programa Analítico permite organizar la enseñanza tomando
como punto de partida las características concretas de la escuela, del
territorio, de la comunidad y de las niñas, niños y adolescentes.
Por ello, no se trata simplemente de trasladar los
contenidos de los Programas Sintéticos a un formato. Se trata de analizar
esos contenidos y tomar decisiones pedagógicas para hacerlos pertinentes a la
realidad de cada escuela.
En esta sesión, el colectivo puede revisar lo que avanzó y
preguntarse:
🔎 ¿Qué elementos del
diagnóstico socioeducativo ya incorporamos?
🌎 ¿Qué características de
nuestra comunidad estamos considerando?
👧🏻👦🏻
¿Qué sabemos ahora de nuestras y nuestros estudiantes después de las primeras
semanas de clases?
📖 ¿Qué aprendizajes
requieren mayor atención?
🔗 ¿Qué contenidos y PDA
podemos articular?
📝 ¿Qué necesitamos
ajustar o complementar?
La intención es que el Programa Analítico se convierta
realmente en una herramienta para orientar la enseñanza, y no solamente en
un producto que se elabora para cumplir con una tarea.
🏫 2. Particularidades del
trabajo en escuelas multigrado
En las escuelas multigrado, esta Primera Sesión adquiere
características particulares porque el colectivo necesita pensar cómo organizar
la enseñanza cuando conviven estudiantes de diferentes grados y/o fases en
un mismo espacio educativo.
Aquí la diversidad no debe entenderse únicamente como un
problema que hay que resolver.
También puede convertirse en una posibilidad pedagógica.
🌱
La pregunta cambia de:
“¿Cómo atiendo varios grados al mismo tiempo?”
hacia:
“¿Cómo puedo aprovechar que tengo estudiantes con
diferentes edades, experiencias y niveles de aprendizaje para generar
oportunidades de aprendizaje colectivo?”
Por eso, el trabajo puede organizarse mediante:
👥 agrupamientos
flexibles;
🤝 colaboración entre
estudiantes;
🧑🏻🤝🧑🏻
tutoría entre pares;
📚 actividades comunes con
diferentes niveles de complejidad;
🎯 actividades
diferenciadas;
🧩 proyectos integradores;
🏫 momentos de trabajo
colectivo y momentos de intervención docente diferenciada.
La intención es encontrar aquello que los estudiantes pueden
compartir, sin dejar de reconocer aquello que necesitan trabajar de
manera diferenciada.
🌎 3. Partir de la
realidad de la escuela y la comunidad
Una de las ideas más importantes para esta Primera Sesión es
que la realidad de la comunidad puede convertirse en una fuente para
organizar el aprendizaje.
La lectura de la realidad permite identificar situaciones,
problemas, acontecimientos, características del contexto, intereses de las y
los estudiantes y saberes de la comunidad que pueden aprovecharse
pedagógicamente.
En una escuela multigrado también es necesario considerar:
- las
trayectorias educativas de las y los estudiantes;
- los
aprendizajes que comparten;
- los
aprendizajes que requieren atención diferenciada;
- las
formas de colaboración entre estudiantes de distintas edades;
- los
recursos y saberes de la comunidad.
Esto permite que una situación de la comunidad pueda
convertirse en un punto de encuentro para diferentes grados.
Por ejemplo, una misma situación puede abordarse de manera
colectiva, pero cada estudiante puede desarrollar diferentes contenidos,
PDA, niveles de complejidad o productos, de acuerdo con lo que le
corresponde aprender.
Así, el multigrado puede favorecer experiencias donde:
🌱 todos participan,
🤝 todos colaboran,
📚 todos aprenden,
pero no necesariamente todos hacen exactamente lo mismo.
🧩 4. Integración
curricular
La Primera Sesión también invita a revisar cómo se están
articulando los elementos curriculares.
La Integración Curricular implica establecer
relaciones entre los Ejes Articuladores, Contenidos y Procesos de Desarrollo
de Aprendizaje (PDA) de uno o más Campos formativos.
En lugar de trabajar los contenidos como elementos aislados,
se busca encontrar relaciones que permitan construir situaciones de aprendizaje
más significativas.
En las escuelas multigrado esto puede facilitar la creación
de situaciones o proyectos comunes para diferentes grados y/o fases,
estableciendo posteriormente actividades o productos diferenciados.
Por eso, durante la sesión es pertinente revisar:
🔗 ¿Qué contenidos podemos
relacionar?
📚 ¿Qué PDA pueden
trabajarse alrededor de una misma situación?
🌎 ¿Qué situaciones de la
comunidad pueden favorecer esa integración?
👥 ¿Qué pueden hacer
juntos nuestros estudiantes?
🎯 ¿Qué deberá realizar
cada grupo o estudiante de acuerdo con sus aprendizajes?
📝 5. La evaluación como
parte del aprendizaje
La Primera Sesión también permite reflexionar sobre la evaluación
formativa.
La evaluación no debe entenderse únicamente como una forma
de asignar una calificación.
Debe proporcionar información que permita saber:
🔎 qué está aprendiendo
cada estudiante;
📈 qué avances está
teniendo;
⚠️ qué dificultades persisten;
🎯 qué necesita
fortalecer;
👩🏻🏫 y
qué ajustes debe realizar el docente en su intervención.
En el caso de las escuelas multigrado, es especialmente
importante reconocer la trayectoria de cada estudiante y evitar comparar
únicamente los desempeños de niñas y niños que pertenecen a diferentes grados.
La observación, las producciones, la retroalimentación, la
autoevaluación y la coevaluación pueden convertirse en herramientas para tomar
decisiones sobre la enseñanza y también sobre la organización de los
agrupamientos.
🎯 6. El Programa de
mejora continua
El segundo gran trabajo de la Primera Sesión Ordinaria
consiste en concretar la planeación del Proceso de Mejora Continua.
Durante la Fase Intensiva se realizó una lectura de la
realidad y se comenzaron a identificar las situaciones o problemáticas que
requieren atención.
Ahora es momento de avanzar hacia una planeación más
precisa.
La lógica puede visualizarse así:
Problemática → Objetivo → Meta → Acciones → Seguimiento
El propósito no es llenar una tabla por cumplir con un
requisito.
El verdadero sentido es que el colectivo pueda establecer:
¿Qué queremos mejorar en nuestra escuela y qué vamos a
hacer para lograrlo?
El Programa de mejora continua debe orientar y articular los
esfuerzos de la escuela hacia un horizonte común: garantizar el derecho a la
educación de todas y todos los estudiantes.
💡 7. ¿Qué hace diferente
a una buena planeación de mejora?
Una planeación de mejora pertinente debe estar vinculada con
la realidad.
Por eso, no es necesario convertirla en un documento enorme
con muchas acciones.
Lo importante es establecer prioridades claras.
Una escuela podría identificar varias situaciones, pero
necesita preguntarse:
🔎 ¿Cuál requiere mayor
atención?
🎯 ¿Qué queremos
transformar?
📈 ¿Cómo sabremos que
estamos avanzando?
👥 ¿Quiénes participarán?
📅 ¿Qué acciones
realizaremos?
🔄 ¿Cómo daremos
seguimiento?
El propósito es que las acciones acordadas sean claras,
comprensibles, accesibles y factibles.
🤝 8. La mejora continua
es responsabilidad del colectivo
La Primera Sesión plantea una idea muy importante: las
decisiones no deben ser exclusivas de la dirección.
El Programa de mejora continua se construye colectivamente.
Esto significa que las maestras y los maestros deben
participar en:
💬 el análisis;
💡 la generación de
propuestas;
🤝 la construcción de
acuerdos;
🎯 la definición de
acciones;
📊 el seguimiento de los
avances.
Cuando quienes implementan las acciones participan también
en su construcción, existe una mayor posibilidad de que reconozcan su sentido y
pertinencia.
En escuelas unitarias o con colectivos pequeños, además,
puede ser muy valioso intercambiar experiencias con otras escuelas multigrado,
con la supervisión, con asesoría técnico-pedagógica o con integrantes de la
comunidad, sin perder la autonomía de la propia escuela para tomar sus
decisiones.
🌱 9. Innovar también
significa revisar lo que hacemos por costumbre
La mejora continua también implica preguntarnos:
¿Esto lo hacemos porque realmente funciona o porque
siempre lo hemos hecho así?
No todas las acciones de ciclos anteriores tienen que
desaparecer. Algunas pueden seguir siendo pertinentes.
Pero si una problemática continúa, también puede ser
necesario buscar nuevas formas de atenderla.
En las escuelas multigrado, esto puede significar
experimentar con:
👥 nuevos agrupamientos;
🤝 tutorías entre
estudiantes;
📚 proyectos comunes;
🧩 actividades con
diferentes niveles de complejidad;
🌎 aprovechamiento de
situaciones de la comunidad;
💬 intercambio de
estrategias entre docentes.
La innovación, entonces, no significa necesariamente hacer
algo espectacular o completamente nuevo. También puede significar modificar
de manera consciente una práctica para responder mejor a una necesidad
identificada.
🗓️ 10. El tercer trabajo:
construir el Itinerario del CTE
La Primera Sesión Ordinaria también tiene una
responsabilidad muy importante: definir el Itinerario del Consejo Técnico
Escolar para el ciclo 2026-2027.
Esto significa decidir qué temas serán relevantes para el
colectivo durante las siguientes sesiones.
Aquí aparece con mucha fuerza la autonomía profesional.
A partir de la Segunda y hasta la Séptima Sesión Ordinaria,
el colectivo podrá decidir qué temas abordar de acuerdo con las necesidades de
su escuela.
Incluso puede:
📌 elegir temas propuestos
por la SEP;
📌 retomar temas del ciclo
anterior;
📌 incorporar otros temas
que no aparezcan entre las propuestas;
📌 dedicar más de una
sesión a un mismo asunto;
📌 organizar el trabajo de
acuerdo con los momentos y necesidades que surjan durante el ciclo.
Por eso, el Itinerario no debe verse como una lista
rígida de temas que necesariamente deben seguirse en determinado orden.
Es una oportunidad para que el CTE sea realmente un espacio
útil para el colectivo.
🏫 11. Esto es todavía más
importante en las escuelas multigrado
En las escuelas multigrado pueden incorporarse al Itinerario
temas relacionados directamente con sus características y desafíos.
Por ejemplo:
📚 trayectorias de
aprendizaje en aulas multigrado;
🤝 interculturalidad,
lenguas y saberes;
👧🏻 autonomía de
niñas, niños y adolescentes;
⏰ organización del tiempo;
🏫 organización del aula
multigrado;
🌎 integración de la
comunidad;
🧑🏻🤝🧑🏻
estrategias para aprovechar la colaboración entre estudiantes.
La selección de estos temas corresponde al colectivo
docente. No es una decisión exclusiva de la directora, el director, la
supervisora o el supervisor.
Esto permite que el CTE sea un espacio verdaderamente
conectado con la realidad de quienes trabajan diariamente en las aulas.
🔄 12. Entonces, ¿qué se
espera lograr al finalizar la Primera Sesión?
Al finalizar esta jornada, la escuela debería haber avanzado
principalmente en tres grandes productos de trabajo:
📘 1. Programa Analítico
Un avance más sólido del codiseño curricular,
contextualizado a la realidad de la escuela y, en el caso multigrado,
considerando las diferentes trayectorias, grados y/o fases.
🎯 2. Programa de mejora
continua
Una planeación que permita pasar de las problemáticas
identificadas a objetivos, metas y acciones concretas, con sentido para
la escuela.
🗓️ 3. Itinerario del CTE
Una ruta de trabajo construida por el colectivo para decidir qué asuntos pedagógicos necesitan analizar, discutir y profundizar durante el ciclo escolar.
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Productos contestados en formato editable - Codiseño del Programa Analítico
Productos contestados en formato editable - Proceso de Mejora Continua
Productos contestados en formato editable - Itinerario CTE Codiseño del Programa Analítico
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